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经济欠发达地区高职社会工作实践教学存在的问题及对策分析
发布时间:2019-11-18 09:57
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社会工作是一门特殊的职业,强调学生的理解和掌握社会工作价值观和理论技能。按照高职教育“理论充分,突出实践教学”的宗旨,培养高职社会工作人才,注重社会工作的基本能力和基本技能,培养社会工作者的技能。质量得到加强。只有加强社会工作教学实践,才能充分体现高职社会工作教育的特点,加强对职业社会工作学生的技能和素质的培养,提高学生的就业素质。

虽然社会教育专业教育在中国迅速崛起,但在经济欠发达地区仍处于起步阶段,尚未得到足够的重视。许多学校没有培训室。有些大学虽然配备了相应的教学和培训室,但规模小或设备差,不可能开展专业培训活动。以汕尾职业技术学院为例,2013年,我校开始招收社会工作学生。但是,这两年的入学情况并不十分令人满意。因此,没有办法在校园内建立培训基地。

经济欠发达地区高职社会工作实践教学存在的问题及对策分析

(2)扩大校外培训基地很困难

在许多经济欠发达地区,由于各级政府机构和公众社会工作意识不强,加上经济社会发展落后,专业社会工作组织难以培养,甚至社会工作者珠三角地区不愿站。以汕尾市为例。直到2015年1月,该市的第一个社会工作站才建立起来。适应学生培训的机会非常有限。因此,如何拓展社会工作专业校外实习基地,如何安排好校外实习需要我们发展思路,寻求新的解决方案。

高职教育的特殊性决定了实践教学辅导员比理论教师具有更多的理论知识和实践经验,特别是具有较高的专业技能。由于中国的高等职业教育起步较晚,近年来社会工作专业的发展才逐渐升温。除了在一些学校开设社会工作专业的教师外,其中许多人来自社会学和心理学。研究等专业的转变,或其他专业的教师临时转移,没有系统地研究社会工作专业知识,缺乏丰富的实践经验。这些因素使得社会工作教学往往脱离实际情况,这似乎是徒劳无功的,这极大地影响了社会工作专业的实践教学质量。因此,社会工作实践教学需要进一步加强和优化。

学生的自我实践是高职工作专业工作课程体系的重要内容。主要活动是学生在学习和河流利益相结合的需要的专业实践活动和官方活动。例如,高水平的社会工作学生可以对农村居民的生产状况进行相关调查。然而,事实表明,学生独立采取社会实践的积极性相对较弱。大多数现在的高年级学生是90年代唯一的孩子。他们对他人,国家和社会的奉献精神不够强烈,积极参与社会实践活动的积极性较弱。另外,由于高职教育缺乏对职业教育的独立评估,没有相应的技能标准和评估方法,因此不可能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性。

高职社会工作专业的实践教学体系的构建能够从多方面进行实施,能够将职业能力作为核心进而来构建实践教学目标,能够构建结构合理以及导向清晰的实践教学目标,这也是培养职业能力的最为根本的目标。另外重视的是,能够将学生作为主体,构建实践教学的运行机制,指导学生开展自主学习从而使学生明确职业岗位的能力求,有目的的对学生进行引导。设计若干、“全真”的职业任务作为学习项目,进而来提高学生的综合运用专业的能力。

(二)进一步加强师资队伍建设,引进“双师型”教师

社会工作人才的培养离不开专业的师资队伍,社工专业实践性教学更离不开有丰富实践经验的教师。加强“双师型”师资队伍的建设,可以聘请校外有丰富实践经验的社工从业者指导实践教学,或者邀请一些民政工作的相关工作人员进行指导。同时,也可选派教师到相关企业学习半年至一年,深入机构一线体验当今社工的新求,回到学校后将机构工作的新经验转化到理论教学和实践教学中,也可鼓励教师参加社会工作者职业水平考试,积累考证经验,培养双师型教师。

经济欠发达地区高职社会工作实践教学存在的问题及对策分析

校内外实训基地是学生参与实践教学的重场所。应该争取学校的资金支持,促进校内实训室的建设,比如可以先简单建设个案工作室、小组活动室或者社区居委会模拟室等。

其次是校外实训基地的建设和拓展。除了专业的社工机构,我们还可以探索与儿童福利院、社区办、街道办、救助站等机构建立稳定而长期的实习实训基地。同时积极与地方民政、社会保障、工青妇等系统取得联系,寻求他们的理解和支持,建立良好的合作关系,并未学生的就业创造机会。

四、结语

总而言之,为实现使学生能够尽快地适应社会工作的需求,真正实现毕业与就业的“零距离”对接,高职社会工作实践教学的作用愈发重。经济欠发达地区高职院校的实践教学虽然存在一些问题,但只整合政府与社会资源,发挥学校优势,加强院校与各方的合作,大力加强实习基地和实训平台,一定能够实现社会工作人才队伍的建设目标的。


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